tiJ Guadalupe Martínez Noriega o:::: O Enrique Tinoco Valle 1- =:, <(_J =:, ,1-- 1-Recomendaciones metodológicas para el diseño de licenciaturas en modalidad mixta, a partir de la sistematización del diseño de la Licenciatura en Administración y Estrategia de Negocios de la Universidad La Salle Oaxaca. repositorio.lasa/le.mx!handle/lasal/e Vol.12 Núm. 2, 2025 pp. 57-62 Memorias del Concurso Lasallista de Investigación, Desarrollo e innovaciónI ISSN2248-5160I ISSN Handle repositorio,lasalle,mxlha ndle/lasalle ENLACES repositorio.lasa/le.mxlhandle/lasal/e ORCID: Licencia de Atribución Creative Commons 4.0 ce BY 4.o Este documento se puede descargar y compartir con otras personas, siempre que se reconozca su autoría.Repositorio Institucional REIMS,..             Unlvusld1d LaSalle. MéxicoRecomendaciones metodológicas para el diseño de licenciaturas en modalidad mixta, a partir de la sistematización del diseño de la Licenciatura en Administración y Estrategia de Negocios de la Universidad La Salle Oaxaca. Guadalupe Martínez-Noriega1 1 Universidad La Salle Oaxaca. Oaxaca, México gpe.mtz11@gmail.com Resumen. Esta investigación tiene por objetivo sistematizar la experiencia de diseño de la Licenciatura en Administración y Estrategia de Negocios de la Universidad La Salle Oaxaca, para elaborar recomendaciones metodológicas al respecto, pues al ser el primer programa académico de licenciatura diseñado desde su inicio en modalidad mixta en la institución y al existir escasa bibliografía sobre este tipo de diseños, el proceso se ha realizado con adecua-ciones constantes. Metodológicamente la investigación tiene un enfoque cualitativo con es-trategia de caso de estudio. Se exponen resultados parciales de investigación documental so-bre antecedentes metodológicos de México para el diseño de programas similares, a partir de lo cual se sintetizó el proceso en tres etapas: elaboración, implementación, evaluación perió-dica del plan de estudios. Palabras clave: Diseño curricular, diseño instruccional, programa académico. 1 Descripción de la problemática prioritaria abordada A partir de la pandemia por COVID-19 alrededor de 190 países cerraron sus actividades educa-tivas presenciales y desplegaron modalidades de aprendizaje a distancia (CEPAL & UNESCO, 2020). Ponce de León y Bracons (2021) plantean que estas medidas cuestionaron a la universidad tradicionalmente presencial y acortaron el plazo para migrar a una vertiente semipresencial, abierta o digital. En México, 435 instituciones ofrecen programas de nivel Licenciatura universitaria y tecnoló-gica en modalidad no escolarizada, con 675 planteles y 2,182 programas en la modalidad referida; representa el 15.06% de universidades nacionales, 13.34% de planteles y 11.47% de programas. En Oaxaca 104 instituciones ofrecen programas del nivel mencionado, 8.65% incluyen modalidad no escolarizada; 172 planteles, 5.81% ofrecen programas no escolarizados; y 592 programas, 4.56% no escolarizados (ANUIES, 2024). Respecto del nivel nacional, en Oaxaca los porcentajes de programas no escolarizados son menores, representando un área de oportunidad para las uni-versidades. Entre estas instituciones está la Universidad La Salle Oaxaca (ULSA), que cuenta con 20 pro-gramas de licenciatura, todos escolarizados, es decir, su oferta educativa no está diversificada en modalidades de estudio, por lo que en su Planeación Estratégica 2023-2029, línea estratégica I. Educación de calidad, se declara como objetivo estratégico “incorporar programas académicos y de formación continua en la modalidad a distancia” (ULSA Oaxaca, 2023, párr. 34). Lo cual se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4 “Educación de calidad” de la ONU (2016). Actualmente, la ULSA Oaxaca está diseñando la Licenciatura en Administración y Estrategia de Negocios (LAyEN), de modalidad mixta con opción educativa en línea o virtual (consultar Tabla 1), como problema se identifica que, al ser el primer programa de licenciatura diseñado desde su inicio con estas características, y ante escasa bibliografía que aborde metodológicamente este tipo de diseños, el proceso ha tenido adecuaciones constantes de acuerdo con las necesidades presentadas. Entonces, resulta necesario sistematizar esta experiencia para elaborar recomenda-ciones metodológicas para orientar futuros diseños. El conocimiento generado en estaMemorias del Concurso Lasallista de Investigación, Desarrollo e innovación Vol. 12, Núm.2, pp. EDU 57-62, 2025, DOI: 10.26457/mclidi.v12i2.4592 Universidad La Salle México GUADALUPE MARTÍNEZ NORIEGA de la MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA, de la UNIVERSIDAD LA SALLE OAXACA. ENRIQUE TINOCO VALLE fue el asesor de este trabajo.investigación aportará teóricamente, cuestión necesaria por la escasa producción relacionada; podrá ser discutido y probado en la institución u otros contextos que deseen implementar o me-jorar diseños semejantes. Asimismo, se busca coadyuvar a la oferta de educación de calidad, fle-xible, accesible e inclusiva para una población diversa, traduciéndose en un impacto positivo para el desarrollo socioeconómico del país. 2 Objetivo Sistematizar la experiencia de diseño de la Licenciatura en Administración y Estrategia de Ne-gocios de la Universidad La Salle Oaxaca, mediante la comparación con procesos similares a nivel nacional e internacional, para elaborar recomendaciones metodológicas sobre el diseño de pro-gramas académicos en modalidad mixta de acuerdo con los alcances de la investigación. 3 Propuesta teórico-metodológica Como fundamento se integró un marco teórico sobre el contexto de las modalidades distintas a la escolarizada en la educación superior; se identificó que la literatura para este tipo de oferta utiliza términos diversos, destacando virtual, en línea, digital, e-Learning, m-Learning, b-Learning; sin diferenciación clara. García (2020) argumenta que "educación a distancia" es la denominación más adecuada, dado que otras carecen de fundamentos teóricos sólidos que permitan delimitar-las. Lo anterior se relaciona con la normatividad nacional que define a las modalidades y opciones educativas del tipo superior, permitiendo caracterizar a la LAyEN como programa de modalidad mixta con opción educativa en línea o virtual. Asimismo, se aborda al currículum entendiéndolo para fines de esta investigación a partir de dos dimensiones (Ruiz, 1998 como se cita en Díaz, 2003): como producto y como práctica social o educativa; ya que el análisis de la LAyEN se limitará al diseño del currículum formal sin abarcar su implementación; además de reconocerle como objeto no estático y contextualizado. También se conceptualiza diseño curricular e instruccional como procesos relacionados en el diseño de un programa de modalidad distinta a la escolarizada; el primero abarca la construcción del currículum a nivel macro, y el segundo la sistematización de intervenciones educativas no presenciales y la construcción del ambiente instruccional de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodológicamente, la investigación tiene un enfoque cualitativo (Sandoval, 1996) que sigue seis pasos planteados por Latorre et al. (como se cita en Bisquerra, 2009); partió de una fase exploratoria y de reflexión para la construcción del problema de investigación y de una perspec-tiva teórica sobre el objeto de estudio, expresados como planteamiento del problema, objetivos, límites, alcances, justificación, marco referencial y teórico. Posteriormente, en la fase de planifi-cación se definió al caso de estudio como estrategia. Como tercera fase actualmente se opera la entrada al escenario; se está realizando investiga-ción documental de la legislación nacional y de procesos de diseño de programas académicos en modalidades distintas a la escolarizada a nivel nacional e internacional. Enseguida, se hará un muestreo de casos políticamente importantes (Sandoval, 1996), el cual conllevará seleccionar a actores involucrados en procesos similares de otras sedes de la ULSA, así como de la ULSA Oaxaca, siendo para el segundo caso los siguientes: coordinadora de Planeación Curricular y Recursos para el Aprendizaje, jefa de Planeación Curricular, jefa de Educación a Distancia. Asimismo, se elaborará un registro histórico de todo el proceso de diseño de la LAyEN. Además, se seleccionarán fuentes de información documental sobre el diseño. La cuarta fase consistirá en la recogida y análisis de la información, se analizarán las experien-cias documentadas a nivel nacional e internacional, con lo que se construirán categorías de aná-lisis para la sistematización del proceso metodológico de diseño de la LAyEN. Dichas categorías se terminarán de definir con la realización de entrevistas semiestructuradas a actores involucra-dos en procesos de diseño similares en otras sedes de la ULSA. A partir de las categorías definidas se aplicarán entrevistas a los diseñadores de la LAyEN y se efectuará el registro histórico del pro-ceso. Como quinta fase se procederá a la retirada del escenario y como sexta fase se integrarán los resultados, donde se sistematizará el proceso de diseño de la LAyEN mediante las categorías previamente construidas y se darán recomendaciones metodológicas.Cabe destacar que la generación de dichas recomendaciones es posible ya que el diseño de la LAyEN se observará a partir de categorías creadas mediante el análisis de otros procesos similares a nivel nacional e internacional, lo que permitirá identificar patrones, prácticas, directrices, entre otros, traducidos en recomendaciones para el proceso de diseño curricular que funcionen de re-ferencia para responsables de la elaboración de programas con características similares, como diseñadores curriculares y/o instruccionales. Es importante señalar los límites del proyecto, circunscritos al análisis y sistematización de un solo caso. Dado el enfoque de método de estudio de caso, no es posible la generalización estadís-tica (ni es su objetivo), no obstante, sí es posible construir lo que Stake (1998) llama generaliza-ciones naturalistas, las cuales buscan la identificación de cada caso con los posibles lectores del proyecto, a través sus propias experiencias. 4 Discusión de resultados Se exponen resultados parciales, según la propuesta metodológica se tienen avanzadas la fase uno y dos. Se está desarrollando la fase tres, de la que se han obtenido resultados de investigación documental publicados en el Vol. 2 N°1 de la Revista "Saberes y Comunidad" de la ULSA Oaxaca como artículo de divulgación titulado Diseño de programas académicos de tipo superior en modali-dades distintas a la escolarizada: antecedentes metodológicos en México. En esta investigación documental se identificaron cuatro antecedentes metodológicos nacio-nales para el diseño del tipo de programas referido y a partir de su análisis se sintetizó el proceso (revisar Tabla 2) en tres etapas fundamentales: 1. Elaboración del plan de estudios: Desarrollo de los elementos que conforman el plan de estudios (currículum formal). Tiene tres subetapas: diagnóstico, fundamentación, planea-ción. 2. Implementación del plan de estudios: Desarrollo operativo del plan de estudios. 3. Evaluación periódica: Seguimiento y mejora del plan de estudios; asegura que el proceso sea cíclico. Aunque dichas etapas plantean una ruta metodológica similar a la del diseño de programas escolarizados, se identificaron elementos propios de modalidades distintas a la escolarizada: Etapa 1  Diagnóstico: Identificación de necesidades de capacitación docente en el uso de tecno-logías, identificación del acceso y competencias en el uso de tecnología de los estudian-tes, definición de equipo de trabajo incluyendo a diseñadores instruccionales o pedago-gos y diseñadores de sitios web o ingenieros en informática, valoración de infraestruc-tura tecnológica de la institución educativa.  Planeación: Desarrollo de diseño instruccional. Etapa 2  Uso de recursos tecnológicos para la interacción y comunicación, así como de herra-mientas tecnológicas por actividad y por asignatura. Estos resultados coadyuban al cumplimiento del ODS 4 “Educación de calidad”, pues al sinteti-zar el proceso en etapas claras se busca aportar a la construcción de una fundamentación teórica orientada a mejorar la calidad y la pertinencia de la oferta educativa en modalidades distintas a la escolarizada. 5 Conclusiones y perspectivas futuras El presente trabajo de investigación busca analizar el proceso de diseño de la LAyEN para poder formular recomendaciones metodológicas sobre la elaboración de programas académicos de mo-dalidad mixta; se fundamenta en la legislación nacional, el diseño curricular y el diseño instruc-cional. La investigación se encuentra en desarrollo de la fase tres de las seis metodológicamente proyectadas, por lo que los resultados obtenidos son parciales y refieren a la organización delproceso de diseño de programas académicos de tipo superior en modalidades distintas a la esco-larizada a partir de la revisión documental de antecedentes metodológicos nacionales; dicho pro-ceso contempla tres etapas: elaboración, implementación, evaluación periódica del plan de estu-dios. Los resultados coadyuban a la fundamentación teórica de este tipo de procesos, ante la es-casa producción académica relacionada. La perspectiva a futuro consiste en la consecución de los pasos metodológicamente planteados para dar cumplimiento al objetivo de investigación.Agra-decimientos Se extiende un atento agradecimiento al Mtro. Enrique Tinoco Valle por fungir como asesor en la participación en este concurso, pues su lectura y recomendaciones fueron en suma valiosas. 5 Referencias 1. ACUERDO número 20/10/22 por el que se emiten los Lineamientos por los que se conceptualizan y de-finen las opciones educativas del tipo superior. Diario Oficial de la Federación (2021). https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5669525&fecha=25/10/2022#gsc.tab=0 2. Aguirre-Caracheo, E., Escudero-Nahón, A., & Medel-San Elías, Y. (2022). Diseño Curricular en la Educa-ción Superior a Distancia Centrada en la Autodeterminación de la Motivación. Revista Internacional Tec-nológica-Educativa Docentes 2.0. 15(2), 56-67. https://ojs.docentes20.com/index.php/revista-docen-tes20/article/view/335/875 3. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. (2024). Anuario Estadístico de Educación Superior 2022-2023. http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadis-tica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior 4. Bisquerra, R. (2009). Metodología de la investigación educativa. Editorial La Muralla, S.A. 5. Cabral, B. (2008). 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Elementos de la modalidad mixta con opción educativa en línea o virtual.ElementoDescripciónMediación docente%41 – 99%TipoObligatorioEspacioInstitución educativaFijoDocenteDiversoEstudianteDiversoTrayectoria curricularPreestablecidaNoFlexibleNoCombinadaSíCalendario y horario de actividadesFijoNoFlexibleSíLibreNoMediación tecnológicaObligatoriaSíOpcionalNoEvaluación del aprendizajePresencialSíEn Línea o VirtualSíInstancia que evalúaInstitución educativaInstancia que emite el documento académico o de certificaciónInstitución educativaNota. En la tabla de describen las características que debe tener un programa académico en modalidad mixta con opción educativa en línea o virtual según la legislación mexicana. Adaptado de ACUERDO número 20/10/22, capítulo segundo.Tabla 2. Elementos metodológicos para el diseño de programas académicos en modalidades distintas a la escolarizada.Etapas del procesoSubetapasProductosElabora-ción del plan de es-tudiosDiagnós-tico Características institucionales  Necesidades educativas  Recursos humanos  Infraestructura tecnológicaFundamen-tación Justificación  Sustento teórico  Modelo pedagógico  Modelo educativo  Misión y visión de la institución  Marco legal  Metodología  Nombre del programaPlaneación Objetivos  Perfil de ingreso y egreso  Mapa curricular  Documento con distribución de horas  Programas de asignatura (objetivos, contenidos, actividades)  Perfil de los docentes  Proceso de evaluación y actualización del plan de estudios  Estrategias para la formación y actualización de la planta académica  Proceso, condiciones y criterios de implementación del plan de estudiosImplementación del plan de estudios Recursos tecnológicos para la interacción y comunicación  Docentes  Planeaciones didácticas  Materiales didácticos  Instrumentos de evaluación  Centros de asesorías   Evaluación periódica                                                                                                                                                             Nota. En la tabla se reúnen los elementos fundamentales del proceso de diseño de programas académicos en modalidades distintas a la escolarizada de acuerdo con el análisis de antecedentes metodológicos de México. Por Martínez, 2025, p. 24, con información de Aguirre-Caracheo et al., 2022; Freixas, 2018; Cabral, 2008; y Gil, 2004.